Методическая работа в ОУ

Аналитическая справка

Выявление образовательных дефицитов педагогов

 на основе анализа детских  результатов

Оценка и развитие профессиональной компетентности учителя на разных этапах его профессиональной карьеры является важным направлением государственной политики в области образования, так и политики учебного заведения.

Качество современного образования в большой степени зависит от профессионализма педагогов. Меняется содержание, формы, методы, средства, технологии педагогической деятельности, роли и позиции педагога. В первую очередь, он должен обладать предметными компетенциями, но не менее важно формирование метапредметных компетенций педагога, которые обеспечивают способность и готовность педагога решать универсальные профессиональные задачи, выходящие за рамки предметного содержания образования и позволяющие педагогу повысить результативность работы с обучающимися.

Современный учитель, следующий требованиям ФГОС НОО, должен владеть целым рядом компетентностей:

– в сфере построения образовательного процесса;

– в организации взаимодействия субъектов образовательного процесса;

– в сфере общения;

– при создании образовательной среды и использовании её возможностей и др.

Как показывает практика, не все учителя в полной мере готовы к выполнению профессиональных функций в соответствии с требованиями ФГОС НОО.

Изучение документов педагогов, наблюдение за практической деятельностью учителей, контрольно-методические срезы, контроль ведения документации, анализ результатов деятельности педагогов, собеседование, анкетирование, а также анализ  практики  внедрения  ФГОС  НОО  показывают, что затруднений, испытываемых учителями, достаточно много. Это сложности в области постановки целей и задач деятельности с учетом требований ФГОС НОО, трудности в области мотивации учебной деятельности школьников, недостаточная компетентность учителя в области обеспечения информационной основы учебной деятельности, в области организации учебной деятельности и другие.

Высокий уровень требований приводит к возникновению у педагогов различных затруднений, которые чаще всего являются последствием несформированности базовых компетентностей.

В ходе реализации ФГОС НОО учитель реализует следующие компетенции:

–  проектирование и управление учебной ситуацией на уроке;
–  диагностика новых образовательных результатов;
–  владение технологией проектной работы;
–  владение технологией учебного исследования;
–  умение организовать групповую работу;
–  умение организовать проведение учениками исследования средств, которыми они владеют;
– умение организовать построение модели и способа и их проверку в условиях решения практической задачи;
–  умеет организовать понимание и исследовать непонимание учащихся;
– умеет проводить по ходу учебной ситуации оперативную экспресс-диагностику.

Материал наблюдений обнаруживает следующие проблемы и трудности педагогических работников, затрудняющие достижение целей ФГОС НОО.

1 группа – ошибки и трудности в подборе технологий и методов обучения:

– использование стандартных методов традиционной технологии (объяснение материала, устный опрос, решение задач и др.);

– односторонняя увлеченность методами деятельностного обучения (игровые, проектные, проблемные и др.).

Педагоги неохотно используют формы и методы обучения, выходящие за рамки уроков: лабораторные эксперименты, полевая практика и т.п. Они не видят ресурса других образовательных форм и типов деятельностей (проектной, исследовательской) в получении нового образовательного результата.

Очевидно, что обучение невозможно при полном исключении из дидактического арсенала учителя роли транслятора знаний, репродуктивных методов обучения. Как показывает практический опыт, все дело в их гармоничном сочетании. Оно определяется степенью мотивированности класса к изучению данного предмета, степенью подготовленности класса, уровнем сложности и объемом изучаемого материала, возрастом детей и т. д.

2 группа – трудности осуществления учителем в соответствии с требованиями ФГОС НОО контрольно-оценочной деятельности:

– проблема преодоления «универсальности» школьной отметки в оценивании предметных знаний и умений;

– отсутствие опыта в оценивании метапредметных результатов;

– неумение психологически грамотно оценить личностные результаты обучения.

Результаты контрольно-оценочной деятельности, осуществляемой учителем, должны точно и объективно отслеживать не только отдельные стороны или проявления способностей ученика – как в отношении освоения им системы знаний, так и в отношении освоения способов действий, но и давать целостное, а не разрозненное представление об учебных достижениях ребенка, о достижении им планируемых результатов обучения. Отметка, выставляемая ученику в конце урока, должна аргументироваться по ряду параметров: правильности, самостоятельности, оригинальности. Хотя разнообразие форм оценивания образовательной успешности является необходимым условием полноценной реализации ФГОС, педагоги по-прежнему предпочитают учительский контроль в форме самостоятельных, контрольных и
тестовых работ прочим формам, не придавая должного значения воспитанию оценочной самостоятельности, формирующему оцениванию школьников.

3 группа – ошибки и затруднения педагогов в целеполагании. Учителя часто испытывают трудности в формулировании цели своей педагогической деятельности с учетом требований ФГОС. Не все учителя готовы к принятию целей образовательного стандарта, изменений, связанных с введением ФГОС НОО.  Педагогически грамотно поставленные цели занятия должны быть диагностируемыми, конкретными, понятными, осознанными, описывающими желаемый результат, реальными, побудительными (побуждающими школьников к действию), точными и пр.

Некоторые ошибки и трудности учителя при постановке цели занятия:

– целеполагание (выявление целей и задач учителя и учащихся, их предъявление друг другу, согласование достижения) педагог осуществляет формально и лишь на последней стадии планирование занятия;

– цели поставлены абстрактно и не могут служить руководством к проведению единичного занятия;

– неумение спроектировать личностные и метапредметные результаты обучения;

– подмена цели средствами урока.

Педагоги испытывают трудности в анализе эффективности урока (в том числе, и собственного). Вместо содержательного анализа они попросту пересказывают план урока, добавляя к этому пересказу формальные перечисления использованных ими методов, приемов и т.д. Анализ эффективности урока невозможен без наличия у учителя средств диагностики образовательного результата, в том числе включенных в ход урока. Наряду с
отсутствием у учителя диагностических средств, другой причиной формализма в оценке полученного на уроке результата является «погоня за отметкой» как единственным легитимным мерилом эффективности учительского труда.

4 группа – ошибки и затруднения в отборе содержания учебного материала:

– трудности в поиске ценностного смысла в изучаемом материале (знание не ради знания, а для жизни, решения повседневных жизненных задач);

– трудности в сочетании принципов научности и доступности, в изучаемом материале не выделено главное;

– материал не систематизирован и не связан с предыдущим.

Содержание учебного материала должно отвечать принципу научности, соответствовать теме урока и требованиям программы, по которой работает учитель, обеспечивать связь теории с практикой, раскрывать практическую значимость знаний, проявлять связь изучаемого материала с ранее пройденным.   Педагоги затрудняются в разработке сценария урока. Учителям часто трудно найти баланс разного рода деятельностей – учебной, проектной, исследовательской, игровой, состязательной, трудовой, спортивной, художественной и др., а также социальной практики в решении воспитательных и образовательных задач.

• Педагоги затрудняются в определении форм активности детей, за счет которых возможно достижение ими метапредметных результатов. Содержащиеся в ФГОС НОО формулировки требований к метапредметным результатам зачастую непонятны педагогам.
  Учителя путают метапредметные, предметные и личностные результаты, затрудняются в указании конкретного УУД, актуализирующегося в учебной ситуации, испытывают трудности в проектировании формы учебной работы, способствующей формированию конкретного УУД. Для многих учителей неясна логика взаимосвязи предметного и метапредметного результата, они не обнаруживают ресурса привычных учебных заданий и ресурса учебного материала в отношении формирования метапредметного результата.

Работа по выявлению образовательных дефицитов педагогов на основе анализа детских результатов начата в 2021 году. На платформе онлайн – образования ЭРА – СКОП выставлены три  индивидуальных образовательных маршрута. Два ИОМа разработаны заместителями директора по УВР, один – учителем начальных классов.

Доля педагогов ОУ, освоивших   программы ПК   в соответствии с выявленными профессиональными дефицитами составляет 75%.

• Отчет-по-самообследованию-2020

План мероприятий по формированию функциональной грамотности обучающихся

Ответственные за формирование функциональной грамотности по направлениям:

№	Направление	ФИО ответственного в ОУ
1.	Математическая грамотность	Алыпова  О.А.
2.	Читательская грамотность	Вигандт А.В.
3.	Естественнонаучная грамотность	Вернер Е.А.
4.	Финансовая  грамотность	Бондарева Л.В.
5.	Креативное  мышление	Федотко М.А.

Формирование математической грамотности

	Виды деятельности и формы работы	Срок	Ответственный
1	Включение на каждом уроке примеров на отработку вычислительных навыков, навыков быстрого, осмысленного выполнения арифметических действий.	В течение года	Учителя начальных классов
2	Формирование умений решения задач реальной математики.	В течение года	Учителя начальных классов
3	Формирование умений и отработка навыков решения типовых задач, комбинированных задач, задач исследовательского характера.	В течение года	Учителя начальных классов
4	Организация  занятий по внеурочной деятельности по предметам естественно-математического цикла.	В течение года	Учителя начальных классов
5	Организация дополнительных занятий по предметам.	В рамках консультаций, дополнительных занятий	Учителя начальных классов
6	Вовлечение всех обучающихся в процесс организации и участия в мероприятиях в рамках проведения недели математики.	Неделя математики – февраль	Учителя начальных классов
7	Обмен опытом работы через взаимопосещение уроков учителей.	Открытые уроки математики	Учителя начальных классов
8	Привлечение одаренных и мотивированных обучающихся к участию в олимпиадах, конкурсах, проектах различного уровня.	В течение года	Учителя начальных классов
9	Мониторинг		Алыпова О.Т.

Формирование читательской грамотности

	Содержание	Ответственные	Сроки
1.	Стартовая диагностика: тест на оценку сформированности навыков чтения	Учителя 1 классов	сентябрь
2.	Создание методической  копилки  “Способы и приёмы, способствующие формированию правильного чтения”	Учителя начальных классов	В течение года
3.	Текущий контроль по чтению  на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа и пр.	Учителя начальных классов	В течение года
4.	Заседания ШМО: ·         Разработка методических  и дидактических материалов  по формированию читательской грамотности; ·         обмен опытом Выступления и мастер-классы с учителями – предметниками:«ЧГ как основа формирования УУД школьников» ·         «Приемы организации смыслового чтения на уроках» ·         «Роль скорости чтения в подготовке школьников к самостоятельной читательской деятельности (Результаты диагностики техники чтения в 4-  классах)» ·         «Виды текстов, приемы и этапы работы с текстом» ·         «Система работы по формированию ЧГ в начальной школе»	Руководитель ШМО, учителя начальных классов	Раз в четверть

 Формирование естественнонаучной грамотности

№	Мероприятия	Сроки	Ответственные
1	Разработка и утверждение учебных планов, программ внеурочной деятельности	Сентябрь	зам. директора по УВР
2.	Совершенствование внутренней системы оценки качества образования по оценке предметных и метапредметных достижений учащихся по предметам естественнонаучного цикла, естественнонаучной грамотности школьников	В течение года	зам. директора по УВР руководитель ШМО
3.	Участие в региональном мониторинге, диагностических работ учащихся 4 классов по оценке естественнонаучного образования	апрель	зам. директора по УВР
4.	Обобщение и распространение лучших образовательных практик	в течение года	Учителя начальных классов
5.	Организация своевременного прохождения курсов повышения квалификации педагогическими работниками предметов естественнонаучного цикла	по графику	зам. директора по УВР
6.	Семинар «Формирование метапредметных компетенций в условиях    ФГОС НОО	апрель	руководитель ШМО
7.	Круглый стол «Эффективные пути реализации системно-деятельностного подхода в обучении, как одно из условий повышения качества естественнонаучного образования»	май	Вернер Е.В.
8.	Участие в работе муниципальных творческих групп учителей естественнонаучного цикла по повышению качества образования	в течение года	Учителя начальных классов
9.	Участие во Всероссийской олимпиаде школьников, муниципальных предметных олимпиадах для 4	октябрь	Учителя начальных классов

Формирование финансовой грамотности

	Мероприятие	Сроки	Ответственные
1.	Участие в онлайн уроках по финансовой грамотности 1-4   классов	в течение года	Учителя начальных классов
2.	Размещение материалов по финансовой грамотности на стенде в школе.	В течение года	зам. директора по УВР
3.	Итоговая диагностика сформированности  финансовой грамотности у обучающихся	Май	зам. директора по УВР

 Формирование креативного  мышления

	Мероприятие	Ответственные	Сроки
1.
2.	Создание копилки   «Способы и приёмы, способствующие формированию креативного мышления»	Учителя-предметники	В течение года
3.	Методический совет по теме «Креативное мышление»	Федотко М.А.	март
4.	Заседания ШМО по темам: ·         Разработка методических  и дидактических материалов  по формированию креативного мышления; ·         обмен опытом; ·         мастер-классы по использованию приемов формирования креативного мышления.	Руководитель ШМО, учителя начальных классов	Раз в четверть
5.	Проведение открытых уроков.	Учителя – предметники	В течение года
6	Итоговая диагностика сформированности  креативного мышления у обучающихся	Руководитель ШМО	Апрель -май

 

• План ШМО

Наличие системы поддержки молодых педагогов и системы наставничества

1. Доля учителей в возрасте до 35 лет, имеющих наставника, от общей численности  учителей  до 35 лет составляет 20%.

2. Доля учителей , освоивших программы специализации  и работающих в практике «Супервизор» составляет 4%.